En el ámbito educativo, los podcasts promueven competencias como la escucha activa, el pensamiento crítico y la reflexión. Pueden incluir narraciones, entrevistas, debates y análisis, lo que los convierte en un recurso ideal para enriquecer las prácticas pedagógicas y fomentar la exploración de temas de interés.
Además del formato de audio, ha surgido una variante conocida como videopodcast o podcast en formato video, que combina las características del podcast tradicional con contenido visual. Esta integración enriquece la experiencia al incluir imágenes, gráficos, presentaciones o demostraciones prácticas, lo que es particularmente útil para abordar temas complejos o facilitar el aprendizaje de estudiantes con diferentes estilos cognitivos.
Para los docentes y formadores de docentes, tanto los podcasts como los videopodcasts representan oportunidades significativas para innovar en la enseñanza. Ya sea como consumidores de estos recursos o como creadores de contenido pedagógico, estas herramientas potencian la integración de las tecnologías digitales en la educación y ayudan a promover aprendizajes significativos y accesibles.
Este podcast aborda una propuesta inclusiva desarrollada por dos docentes especializados en Diseño Gráfico, Fotografía y otras áreas del conocimiento, quienes trabajaron junto a una estudiante ciega. Su iniciativa busca no solo difundir prácticas significativas y conocimientos sobre la fotografía como medio de expresión y aprendizaje, sino también motivar a otros educadores a explorar nuevas estrategias de enseñanza y narración pedagógica. Clic en el siguiente link para escuchar la entrevista 👇:
PODCAST: experiencia de inclusión educativa.
También experimentamos con la herramienta NotebookLM de IA y obtuvimos el siguiente resultado 👇:
ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA
La educación tecnológica, como desarrollo curricular propicia una formación integral y significativa para que las infancias puedan desempeñarse como ciudadanos críticos y responsables en el contexto actual, completando la Trayectoria Única Obligatoria como puente y articulación entre los niveles de obligatoriedad.
En el nuevo Diseño curricular de Educación Inicial, ¿Qué lugar ocupa la educación tecnológica y
la cultura digital? El área de
educación tecnológica, dentro del nuevo diseño curricular incluye a la cultura
digital como innovación educativa y busca ofrecer un espacio de reflexión
activa en las infancias sobre el quehacer tecnológico como aspecto relevante de
nuestra cotidianidad.
Las Tecnologías se originan a partir de las necesidades y demandas de
un determinado grupo social y busca dar respuestas a las mismas, para ello se
recurre a los saberes y a la técnica para encontrar las soluciones que espera
la comunidad en los aspectos sociocultural, político y económico de un
determinado momento histórico.
De este entramado de interrelaciones surgen modelos de pensamientos
que integran el pensar con el hacer. Porque, mientras la técnica hace (utiliza
saberes y los aplica, pero no los genera), la tecnología hace y reflexiona, es
decir, crea saberes tecnológicos. Por ello puede integrar el saber hacer con el
hacer para saber, en toda sociedad las comunidades realizan determinadas
actividades, y como resultado pueden suceder modificaciones en el ambiente
natural, social y tecnológico.
A nivel de la enseñanza, se ponen en tensión diferentes tipos de
saberes, el del contenido, el saber pedagógico del contenido y el saber del
curriculum. Frente a estos saberes, su
reflexividad y contextualización, se recuperan y valoran los conocimientos
existentes, a la vez que se incorporan nuevos saberes para poder pensar en la
constitución de un nuevo sujeto social productor y usuario, consumidor
(prosumidor) crítico y reflexivo. Asumir esta responsabilidad en el desarrollo
curricular, implica el compromiso de superar la brecha digital, tanto en su
arista intergeneracional como en las desigualdades de acceso a la cultura
digital.
En el diseño de la
Educación Inicial, el Ámbito de experiencias del Ambiente social, natural y
tecnológico, aborda saberes interdisciplinarios que le dan sentido a las
mediaciones tecnológicas, pedagógicas y didácticas poniendo en valor a las
tecnologías digitales, enfoques, perspectivas y transversalidades para el
desarrollo de la enseñanza en el aula.
Nos proponemos considerar y reflexionar estos
interrogantes para acompañar el proceso de desarrollo curricular:
➢
¿Qué lugar ocupan los enfoques “Contextos sistémicos analógicos y digitales; Cambio tecnológico, Diversidad y continuidades y Enfoque crítico ético”
en el proceso de enseñanza de la educación tecnológica?
Dentro del enfoque
humanístico que comprende perspectivas y saberes pedagógicos, interesa conocer sobre los aportes de las ciencias de la
computación para
comprender un mundo cada vez más atravesado por la tecnología. La
inclusión de nociones acerca de los lenguajes de las computadoras, tanto de la
programación y la robótica como del pensamiento computacional permite
comprender su lógica para entender en forma crítica los distintos contextos de
la vida cotidiana.
El análisis crítico, la reflexión tecnológica y la comprensión
relacionadas con las tecnologías analógicas y digitales en la vida cotidiana
implican tomar conciencia de los problemas sociotécnicos, permiten que el
quehacer tecnológico pueda ser visto como un conjunto de procesos
socioculturales en el que participan los derechos, el cuidado y la
responsabilidad ciudadana para tomar decisiones éticas.
➢
¿Qué importancia tienen las
mediaciones tecnológicas y pedagógicas didácticas en las nuevas propuestas
curriculares?
En
el marco de los enfoques, perspectivas pedagógicas y componentes didácticos,
las mediaciones promueven la plasticidad del conocimiento, potencian
habilidades e integran dinámicas, estrategias y recursos para el diseño de
secuencias didácticas y situaciones de enseñanza.
Las Situaciones y Secuencias didácticas en la enseñanza de la
educación tecnológica
En investigaciones e Iniciación al estudio de las teorías de las situaciones didácticas,
Brousseau G. (2007), hace referencia a las “situación didáctica” como aquella
que ha sido construida intencionalmente por el docente, con la finalidad de
ayudar al estudiante en la apropiación de un conocimiento determinado. Esta
situación didáctica es planificada en base a actividades problematizadoras que
es estructurada, diseñada y formulada según sus saberes, recorridos,
experiencias y contexto con el fin de mediar en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
En las situaciones didácticas, el docente
crea las condiciones para ponerla en práctica, diseña un guión conjetural, con
anticipaciones y motivaciones para el proceso educativo, imaginando las
secuencias a seguir para que los estudiantes puedan resolver desafíos
cognitivos y solucionar situaciones problemáticas.
En este sentido, las propuestas
didácticas formuladas por el docente conforman un conjunto de actividades
interrelacionadas que siguen un orden interno, cuyas actividades se inician con
distintos modos de recuperar los saberes aprendidos para secuenciar
didácticamente un tema o problemática y evaluar el proceso.
A. Díaz Barriga (2013), en Guía para la elaboración de una secuencia
didáctica,
argumenta que las “secuencias didácticas” constituyen una organización de pasos
que diseñan los docentes, cuyo propósito es crear las condiciones o situaciones
significativas para el logro del aprendizaje. Para iniciar esta tarea, se
contextualiza, encuadra la situación didáctica, se propicia el diálogo
reflexivo, se plantean interrogantes, se abren instancias de discusiones y
mediaciones pedagógicas a través de estrategias como el aprendizaje
colaborativo, situado, autónomo y activo.
El Aprendizaje Basado en Problemas y
Proyectos (ABP), el Aprendizaje Basado en Desafíos (ABD) y Aprendizaje Basado
en El Juego (ABJ), tal como se expresa
en el documento del Diseño Curricular de
la Educación Inicial , son estrategias de la educación tecnológica necesarias
para abordar las mediaciones pedagógicas y tecnológicas. Acompañadas de
técnicas didácticas, como por ejemplo, los debates, dramatizaciones, simulaciones, lluvias de ideas, las
discusiones guiadas, exposiciones y el
rol play, entre otras.
Asimismo, es necesario que el docente tenga en
cuenta que, al diagramar la secuencia de la clase, importa la relación
pedagógica didáctica con el contenido a enseñar modelo conocido como
Tecnológico Pedagógico y Conocimiento del Contenido (TPACK) y con el grupo clase. Pensar la clase desde este
lugar del saber, propicia buenas prácticas, auspicia dinámicas que fortalecen
el vínculo pedagógico y permite que interactúen variadas estrategias a partir
de narraciones, explicaciones, ejemplificaciones, el uso de analogías, ejemplos
y contraejemplos favoreciendo las relaciones dialógicas en y la
retroalimentación en el espacio escolar.
⮚
¿Cómo diseñar una secuencia que
contenga una propuesta pedagógica, integral, contextual y flexible?
En el Nivel inicial las propuestas que incluyen la Programación y la
Robótica facilitan el desarrollo del pensamiento computacional. Se pueden
planificar a través de algoritmos cuyo flujo se organiza y plasma a través de
la simbología específica. Para lograr la resolución de problemas, esta
organización debe seguir una secuencia lógica relacionada con las habilidades
cognitivas, la motivación, el entorno, las experiencias previas entre otras. La
secuencia didáctica contiene un propósito,
actividades y recursos.
El Aprendizaje Basado en Desafíos,
Aprendizaje Basado en Juegos y el
Aprendizaje Basado en Proyectos utilizados en las mediaciones pedagógicas,
en forma conjunta o individual, son
estrategias que ofrecen diversas
ventajas cuando se aplican en la Educación Tecnológica:
· Aplicabilidad de los conceptos tecnológicos
en situaciones concretas.
· Adquisición de habilidades críticas en la resolución de problemas al
enfrentarse a desafíos cognitivos y diseñar soluciones creativas.
· Fomentan la motivación, la autonomía, la colaboración y la perseverancia, en mayor
medida cuando se trata de juegos, proyectos o desafíos creados por ellos.
· Estimulan la sana competencia, los inspira
a superarse a sí mismos.
· Implica la creación de soluciones reales a
través de diseños y gestión de proyectos,
modelos, simulaciones y prototipos entre otros.
1-Se propone la organización de una secuencia algorítmica para
resolver una situación de la vida cotidiana:
a- Una primera actividad consiste en planificar una secuencia
(algoritmo) a través de un tablero similar al que contiene el kit de robótica
entregado en las escuelas (Bee-Bot), se puede confeccionar en distintos
formatos y materiales (plástico, papel, digital). Una buena idea es hacerlo en
plástico transparente con cuadrados de 15 cm (es la distancia que se desplaza
Bee-Bot). En él se pueden imaginar recorridos lineales y/o con bifurcaciones
relacionados con actividades de la vida cotidiana. Por ejemplo, dirigirse a la
verdulería en cuyo camino hay un semáforo. En este recorrido puede haber
obstáculos, en los que tenga que detenerse, cambiar el recorrido o hacer otra
actividad.
b- La segunda actividad: incorpora a la anterior otros elementos como
por ejemplo un dado, fichas con símbolos, audios, códigos QR, entre otros,
relacionados al tema que se va a desarrollar. Escuchar una canción y repetirla,
leer un código QR (si se cuenta con tecnología), descubrir un símbolo
(semáforo, vía del tren, puentes, ríos, etc.) entre otros, para encontrar una
conexión que le permita avanzar en la secuencia, retroceder o motivar a buscar
la forma de continuar con la misma.
2- Otra
secuencia didáctica, contiene también un propósito que aborda la programación
de una actividad. En este caso se propone la confección de diversas comidas
siguiendo una receta o instructivo. Se plantea la combinación de diferentes
alimentos para la organización de las comidas semanales en forma diaria y
distribución de tareas en el hogar.
3- En
esta secuencia didáctica se propone trabajar con la lateralidad (arriba, abajo,
izquierda, derecha ), para dibujar el código de programación en un tablero
utilizando la simbología correspondiente
. El Robot debe
alcanzar el tornillo y la tuerca desplazándose en forma lateral, evitando los
cuadros pintados de negro.
4-En la siguiente secuencia didáctica se propone habilidades y Juego de Memoria, con una actividad de fichas de peces de distintas especies. Consiste en descubrir la posición del semejante. Puede concluir por ejemplo, con la visita presencial al acuario de la ciudad de Rosario, utilizando el código QR para conocer más información sobre las especies. También se pueden recorrer otros acuarios virtuales en plataformas y proyectar en una sala de inmersión.
Se sugiere revisitar en el Diseño Curricular de Educación Inicial el
ámbito de las experiencias del ambiente, focalizando la mirada en Educación Tecnológica (pág. 103)
➔
Diseño
Curricular de Educación Inicial-2023.pdf
Equipo curricular
de Educación Tecnológica de la Subsecretaría de Desarrollo Curricular y Formación docente
Mgter. Prof. Marta Cristina Crivelli; Lic. Prof.
Stella Maris Ruíz Díaz ; Prof. María
Noel Ramonda.
Equipo
pedagógico de la Subsecretaría de Educación Inicial
Lic. Prof. Ma. Claudia Candido.
- Producción de materiales curriculares y didácticos con
autoría de: Mg. Prof. Marta Cristina Crivelli ,e-mail: martacrivelli61@gmail.com;
Lic. Prof. Stella Maris Ruíz Díaz, e-mail: profsmruizdiaz@gmail.com ; Prof. María Noel Ramonda, e-mail: mnramonda@gmail.com.
- Resolución Ministerial N°114, que
estipula la Trayectoria Única Obligatoria en todos los niveles de
enseñanza. Abril, 2023.
- Gilles Brousseau (2007), Iniciación al estudio de la teoría de
las situaciones didácticas. Buenos Aires.Libros Zorzal.
- Angel Diáz Barriga, Guia para la elaboración de una secuencia didáctica. Comunidad de Conocimiento,UNAM. 2013.
Brousseau, G. (1997) Theory of Didactical Situation in Mathematics. Dortrecht: Kluwer Academic Press.
Diáz Barriga, A. Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. Comunidad de Conocimiento,UNAM. 2013.
Dussell Inés (2012). Más allá del mito de los nativos digitales. Jóvenes, escuelas y saberes en la cultura digital. En Southwel M (comp.) Entre generaciones. Exploraciones sobre educación, cultura e instituciones. FLACSO/ Homo Sapiens. Rosario.
Educ.ar (2020). Educación Tecnológica y Digital para la Educación Secundaria. Colección de materiales y recursos educativos digitales.
Fundación Sadosky (2018), Ciencias de la computación para el aula: 1er
Ciclo de primaria.Libro Digital/Klinkovich, Vanina;Czemerinski,Hernán. Archivo
Digital.ISBN 978-987-27416-6-2
Ministerio de
Educación de la Provincia de Santa Fe (2021) Trayecto formativo: Alfabetización
Digital – Desarrollo de habilidades y competencias digitales de base para la
enseñanza a distancia. SEMINARIO 1: Módulo 1: Introducción y encuadre teórico.
Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe (2022).
Capacitación de alfabetización digital, desarrollo de habilidades y
competencias digitales de base para la enseñanza a distancia. Robótica en la
educación inicial, 2022, Cohorte 7.
Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe (2023). Diseño
Curricular de Educación Inicial. Resolución Ministerial N° 1307/23.
Subsecretaría de Desarrollo Curricular y Formación Docente. Ministerio de
Educación de la Provincia de Santa Fe, 2023. Libro Digital, PDF. ISBN
978-987-8909-48-6. 1. Educación Inicial. Título. CDD 372.21.
Sagol, Cecilia(2011). El modelo 1 a 1 : notas para comenzar . - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación de la Nación.
Actualmente, una de las últimas direcciones de investigación y desarrollo de materiales digitales consiste en la creación de materiales inteligentes utilizando la inteligencia artificial (IA) a través de lenguajes de programación y algoritmos de búsqueda en grandes bases de datos para responder a los requerimientos y necesidades de los sujetos que los utilizan, sin que intervengan en su confección. Estos materiales pueden ser adaptables (los sujetos pueden manipularlos para adaptarlos a sus preferencias) y adaptativos (el software los adapta automáticamente sin intervención de los sujetos).( El desarrollo de tecnologías de IA.
Los objetos desarrollados con IA pueden ser muy beneficiosos para la humanidad si son utilizados teniendo en cuenta los criterios que permitan potenciar entre otros, la dignidad humana, los derechos humanos y las libertades fundamentales, la igualdad de género, la democracia, los procesos sociales, económicos, políticos y culturales, las prácticas científicas y de ingeniería, el bienestar animal, el medio ambiente y los ecosistemas. En el ámbito educativo, requiere de la aplicación de las nuevas alfabetizaciones para lograr el acceso a fuentes de información fidedigna con el fin de evitar la información errónea, desinformación y daños causados por el uso indebido de datos personales. Pero además, puede generar una brecha respecto al uso y acceso desigual a los conocimientos y las innovaciones tecnológicas relacionadas a la IA.
MOODLE 4.1 NUEVAS FUNCIONALIDADES
COMPARATIVO DE APLICACIONES PARA VIDEOCONFERENCIAS
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